Resolución de problemas matemáticos en estudiantes de primaria: una revisión sistemática

Resumen

La resolución de problemas matemáticos constituye una competencia fundamental en la educación primaria, sin embargo, los estudiantes presentan dificultades persistentes en su desarrollo. El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar y sintetizar la evidencia científica disponible sobre la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de educación primaria, considerando las estrategias efectivas, las dificultades más frecuentes y el impacto de las intervenciones didácticas. Se realizó una búsqueda estructurada en las bases de datos Scopus, Scielo, Dialnet, ScienceDirect, ERIC y Google Scholar, considerando estudios publicados entre enero de 2019 y mayo de 2025, siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA 2020. La muestra final quedó conformada por 42 estudios que cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados revelan que el enfoque heurístico propuesto por Pólya y las estrategias metacognitivas son los marcos teóricos más utilizados, con efectos positivos consistentes en el desempeño de los estudiantes. Se identificaron dificultades recurrentes en la comprensión de enunciados, la traducción del lenguaje natural al simbólico y la selección de estrategias adecuadas. Las intervenciones basadas en el aprendizaje basado en problemas, las herramientas digitales y las estrategias heurísticas muestran efectos moderados a fuertes (g de Hedges entre 0.52 y 0.95), especialmente cuando incluyen fidelidad de implementación y componentes motivacionales. Se concluye que la resolución de problemas matemáticos requiere un abordaje multifacético que integre el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y afectivas, con énfasis en la formación docente y el diseño de entornos de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y la autonomía. La evidencia respalda la necesidad de sistemas de apoyo escalonados y la integración de tecnologías digitales como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. El protocolo de esta revisión no fue registrado en PROSPERO debido a su carácter exploratorio y al alcance específico en educación primaria, pero se pone a disposición de los lectores bajo solicitud.