The action mode of the Licentiate in Chemical Education and his relationship with the professionals competes
Keywords:
Performance way, curricular design, the professional's activity, professional competitions.Abstract
In the limit 22 of The Economic and Social Politics of the Party and the Revolution, the necessity is expressed of modernizing the formation programs and investigation of the universities in function of the development demands. However, evidences of inadequacies exist in the graduate's formative process in chemical education that don't contribute to the formation in the way of these professionals' performance, for what a study logical epistemological of the curricular design of this career is made to specify this performance ways in function of the professional's activity, being obtained a proposal that just qualifies the professional performance and of which the professional competitions are extracted to form.
References
Addine, F., González, M., Batista, L., Pla, R., Martínez, B., Laffita, R., Jiménez, S. (2000). Diseño Curricular. La Habana: IPLAC.
Addine, F. (2013). La didáctica general y su enseñanza en la educación superior pedagógica. Aportes e impacto. La Habana: Pueblo y Educación.
Álvarez, C. (1999). Didáctica. La Escuela en la vida (3ra ed.). La Habana: Pueblo y Educación.
Barrios, E. (2005). Modelo desarrollador de actuación del profesional técnico. Tesis de Doctorado. Instituto Superior Pedagógico “José Martí”, Camagüey, Cuba.
Benítez, L., Martínez, G. y Ávila, G. (2006). Práctica Educativa del Bachillerato Universitario. Tensión entre el currículo formal y el currículo manifiesto (Reporte de Investigación). México: DGEP-UAS.
Castañeda, E. (1998). El modelo del profesional y la enseñanza de la ingeniería. Curso de Pedagogía para profesores jóvenes. La Habana: Universidad Virtual, CUJAE.
Cochran, K. F., De Ruiter, J. A., y King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44(2), 263-272. Recuperado de www.tandfonline.com/toc/capj20/current
Cruz, S., et al., (octubre de 2002). El Diseño Curricular de carreras universitarias en la concepción de la ESC. Revista electrónica del MES, VII (3), 26-33.
Cruz, Y. (2015). Metodología para el microdiseño curricular de las asignaturas del ciclo de formación profesional técnica, especialidad explotación del transporte ferroviario (Tesis de Doctorado). Instituto Superior Pedagógico “José Martí”, Camagüey.
Díaz, A. (2014). Metodología desarrolladora de diseño curricular centrada en el componente laboral e investigativo para la carrera de ingeniería en ciencias informáticas (Tesis de doctorado). Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz”, Camagüey.
Feiman-Nemser, S., y Parket, M. (1990). Making subject matter part of the conversation in learning to teach. Journal of teacher Education, 41(3), 32-43.
Féliz, C. (2010). Estrategia curricular para potenciar la formación del modo de actuación profesional en la carrera de Ingeniería Eléctrica (Tesis de Doctorado). Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz”, Camagüey.
García, J. (2001). El Diseño Curricular en las asignaturas vinculadas a las Ciencias de la Ingeniería. Trabajo publicado en el CD La eficiencia Energética y el Medio Ambiente. ISBN: 959-16-0079-8.
Garritz, A. y Trinidad-Velasco, R. (2004). El conocimiento pedagógico del contenido. Revista Educación Química, 15(2), 98-102. Recuperado de http://www.educacionquimica.info/numero.php?numero=131
Grossman, P. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Gutiérrez, M. (2003). Metodología del Diseño Curricular Desarrollador del Ciclo Básico de las carreras de ingeniería (Tesis de Doctorado). Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz”, Camagüey.
Guzmán, R. (2015). Metodología para el macrodiseño curricular del ciclo profesional técnico, especialidad albañilería, en base a competencias profesionales técnicas (Tesis de Doctorado). Instituto Superior Pedagógico “José Martí”, Camagüey.
Horruitiner, P. (2000). El modelo curricular de la Educación Superior Cubana. Revista Pedagogía universitaria, 5(3), 16-31.
Horruitiner, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Félix Varela.
Imbernón, F. (2009). La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro. Barcelona: Paidós.
Lanier, J. & Little, J. (1986). Research on teacher education. En Wittrock, M.C. (ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 527-569). New York: American Educational Research Association.
Portuondo, R. (1995). Organización del contenido de la Ciencia y el contenido de la Enseñanza. Segunda Jornada de Biología. México: U de G.
Portuondo, R. (2011). Diseño curricular por competencias y pensamiento complejo. , México: Culiacán CIIEN.
Portuondo, R. (2015). Dialéctica Curricular. Trabajo presentado en la XIII Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación, Camagüey. Publicado en MEMORIAS del evento. ISBN: 978-959-16-2845-9 (CD-ROM).
Portuondo, R. (2016). Teoría General Transdisciplinar de Diseño Curricular Desarrollador. Informe de investigación: Formación de un profesional competente y comprometido con la Revolución. Centro de estudios de Ciencias de la Educación “Enrique José Varona”, Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz”, Camagüey.
Reyes, F., & Garritz, J. (2006). Conocimiento Pedagógico del Concepto de “Reacción Química” en profesores universitarios mexicanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(31), 1175-1205. Recuperado de htpp://comie.amenesesm.com/docuemntos/rmie/v11/n31/pdf/rmiev 11n31scB02n01es.pdf
Rivera, M. (2008). El Conocimiento Pedagógico del Contenido (Tesis de Doctorado). Universidad Autónoma de Sinaloa, México.
Salazar, F. (2005). El Conocimiento Pedagógico del Contenido como Categoría de Estudio de la Formación Docente. Actualidades Investigativas en Educación, (5)2.
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Shulman, L. (1989). The dangers of dichotomous thinking in education. En Grimmet, P.P. & Erickson, G.L. (eds.), Reflection in teacher education (pp. 31-39). Nueva York: Teachers College Press.
Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 9(2), 21-26. Recuperado el 9 de julio de 2006 de http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1
Talanquer, V. (2004). ¿Qué conocimientos distinguen a los buenos maestros de química? Educación Química, 15(1), 60-66.
Talanquer, V. (2014). Razonamiento Pedagógico Específico sobre el Contenido (RPEC). Revista Educación Química, 25(3), 391-397. Recuperado el 9 de febrero de 2017, de http://www.educacionquimica.info/busqueda.php
rdecia, E. (2010). Metodología para la certificación formativa de roles desde la práctica profesional (Tesis de Doctorado). Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz”, Camagüey.
Zabalza, M. (2007). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2017 Mario Orlando Urgellés-Reyes, Lourdes Mariana Crespo-Zafra, Roberto Portuondo-Padrón
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
CC Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0
.jpg)
_de_logo.jpg){kind=logo}
![](https://clustrmaps.com/site/1bhn8" title="Visit tracker"><img src="//www.clustrmaps.com/map_v2.png?d=2WTJsN7QOuRFRD2DOJOZtvZ6v94bxB6RU96I-iXx-_s&cl=ffffff"></a>)
