Percepciones sobre modelos de enseñanza y práctica docente crítica en la formación de profesores de Química y Biología: un estudio descriptivo en el contexto ecuatoriano

Resumen

La formación inicial del profesorado de ciencias exige modelos de enseñanza capaces de articular el dominio disciplinar con la participación, la interacción y la vinculación del conocimiento con el contexto. El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones de estudiantes y docentes sobre los modelos de enseñanza y las condiciones de participación e interacción asociadas a una práctica docente crítica en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental y de corte transversal. Participaron mediante censo 68 estudiantes de segundo y tercer semestre y 15 docentes. Se emplearon dos cuestionarios de diez preguntas cada uno, y los datos se procesaron mediante frecuencias y porcentajes. Los resultados revelan que el 48,53 % del estudiantado percibe que siempre existe participación en clase, mientras que el 36,76 % indica que ocurre a veces. Además, el 82,35 % prefiere discutir u opinar durante la clase, el 82,35 % relaciona el trabajo grupal con la construcción conjunta del conocimiento y el 88,23 % asocia la preparación compartida de la clase con aprender más o colaborar en la construcción del saber. Entre los docentes, el 60,00 % prioriza adaptar criterios del modelo crítico al rediseñar la clase, y el 53,33 % considera que un modelo adecuado aproxima al estudiante a la realidad. Se concluye que existe una disposición favorable hacia dinámicas participativas, colaborativas y contextualizadas, aunque persisten vacíos en la explicitación pedagógica de los modelos utilizados, lo que demanda fortalecer la reflexión didáctica y la coherencia entre modelo, interacción y aprendizaje.