Percepções sobre modelos de ensino e prática docente crítica na formação de professores de Química e Biologia: um estudo descritivo no contexto equatoriano

Resumo

A formação inicial de professores de ciências exige modelos de ensino capazes de articular o domínio disciplinar com a participação, a interação e a vinculação do conhecimento com o contexto. O objetivo deste estudo foi analisar as percepções de estudantes e docentes sobre os modelos de ensino e as condições de participação e interação associadas a uma prática docente crítica no curso de Pedagogia das Ciências Experimentais da Química e Biologia da Universidade Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Desenvolveu-se um estudo quantitativo, descritivo, não experimental e de corte transversal. Participaram, mediante censo, 68 estudantes do segundo e terceiro semestre e 15 docentes. Utilizaram-se dois questionários de dez perguntas cada, e os dados foram processados por meio de frequências e percentagens. Os resultados revelam que 48,53% dos estudantes percebem que sempre há participação em aula, enquanto 36,76% indicam que isso ocorre às vezes. Além disso, 82,35% preferem discutir ou opinar durante a aula, 82,35% relacionam o trabalho em grupo com a construção conjunta do conhecimento e 88,23% associam a preparação compartilhada da aula com aprender mais ou colaborar na construção do saber. Entre os docentes, 60,00% priorizam adaptar critérios do modelo crítico ao redesenhar a aula, e 53,33% consideram que um modelo adequado aproxima o estudante da realidade. Conclui-se que existe uma disposição favorável a dinâmicas participativas, colaborativas e contextualizadas, embora persistam lacunas na explicitação pedagógica dos modelos utilizados, o que exige fortalecer a reflexão didática e a coerência entre modelo, interação e aprendizagem.