Integração das tic no ensino de operações unitárias: diagnóstico com Pareto, Ishikawa e Histogramas sob o marco DigCompEdu
Palavras-chave:
Operações Unitárias; integração TIC; DigCompEdu; controle de qualidade; competência digital docente; Engenharia Química; educação em engenharia; simuladores de processos.Resumo
O avanço em direção à educação em engenharia digital-intensiva coloca desafios inéditos em disciplinas de alta densidade conceitual como Operações Unitárias (OU). No contexto latino-americano, a incorporação efetiva das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nesses espaços curriculares é dificultada por limitações estruturais que transcendem a vontade individual do docente. O presente artigo propõe e valida uma metodologia diagnóstica que articula três instrumentos do controle estatístico de processos —Diagrama de Pareto, Diagrama de Ishikawa e Histogramas de frequência— com o marco europeu de competência digital docente DigCompEdu, com o objetivo de avaliar sistematicamente as barreiras que restringem a integração das TIC no ensino de OU em programas de Engenharia Química. A metodologia é aplicada sobre evidências empíricas provenientes de uma revisão sistemática da literatura (2018–2024, n = 48 estudos primários) e de um estudo de caso multissítio em cinco instituições de ensino superior do Equador com cursos acreditados de Engenharia Química (n = 112 docentes, n = 843 estudantes). A análise de Pareto revela que quatro categorias de deficiência concentram 78,6% do total de não conformidades: inexistência de licenças para simuladores especializados (24,2%), equipamentos computacionais com obsolescência crítica (21,7%), insuficiente competência digital pedagógica do corpo docente (19,2%) e ausência de metodologia TIC articulada no plano de ensino (13,5%). O modelo Ishikawa identifica a carência de uma política institucional de TIC como causa raiz transversal de segunda ordem. Os histogramas evidenciam que 61,6% do corpo docente de OU se situa nos níveis A1–A2 do DigCompEdu (média = 2,4/6,0), com uma correlação positiva moderada-alta com o desempenho estudantil (r = 0,58, p < 0,01). Discutem-se as implicações para o desenho curricular, a formação docente contínua e a gestão da política tecnológica em programas regionais de Engenharia Química.
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